重视批判性思维，我主要是通过两个渠道。2009年，读了吴格明教授的文章《批判性思维应当成为语文课程的重要目标》。后来我到江南大学接受培训，首席专家正是吴教授。我向吴老师请教，吴老师送我他的专著《逻辑与批判性思维》。后来，从网上了解到，这是国内第一部谈批判性思维的学术著作。尽管其中专门论述批判性思维的内容不是很多，但这些论述激发了我对批判性思维的兴趣,奠定了我对批判性思维的基本认识。最近我又得到了董毓先生的《批判性思维的原理和方法》，这是一本完全的批判性思维的专著。读这本书，我对批判性思维有了不少新的认识。

对批判性思维产生强烈的感性认识并受到震撼，是通过带领校辩论队参加国内外的各类辩论赛。2012年夏天，我校参加苏州大学举办的首届“东吴杯”全国中学生辩论赛。我校辩论队有惊无险地进入决赛。对阵上海市市东中学，我们输了，获得亚军。后来，我明白了我们是以业余水平对阵具有专业水准的队伍，失败理所当然。后来，又带队参加了2012年在吉隆坡举办的第五届“精英杯”亚洲中学华语辩论公开赛，2013年北京大学中学生首届国际辩论邀请赛、2013年在台北市举办的第七届海峡两岸高中生辩论赛。特别要提到的是北京大学主办的2013年中学生首届国际辩论邀请赛决赛。这场比赛给我留下了深刻印象，反方二辩的发言有一种让我突然惊醒的感觉，好像是霎那间明白了批判性思维的价值以及融入的方法。这场比赛的辩题是：“通盘考虑，中国的崛起有利于美国利益/通盘考虑，中国的崛起不利于美国利益”。在反方二辨发言之前，双方旗鼓相当，而在这之后，形势急转直下，正方再无还手之力，只能苦苦支撑，后面所有的辩辞都显得苍白无力。

经过了辩论赛的冲击，重新反思语文教育，我对语文教育有了一种全新的认识，它不再只是为应试而存在的工具，而是塑造人格，提升人的生命质量的得天独厚的课程。尤其是思考那些带有论述性质的课文时，我看到了与传统教学完全不同的另一个世界。我发现，我们的课文中蕴含着丰富的批判性思维的内容。吕叔湘先生批评语文教学“少、慢、差、费”。我感觉，这与语文教学缺少了批判性思维有关。

2013年，吴格明教授介绍我申报了教育部人文社会科学研究规划基金项目《逻辑思维能力与创新型人才培养研究》子课题《逻辑思维能力与中学生语文学习能力培养》。在徐州师范大学魏本亚教授指点下，我成功申报了江苏省教育科学“十二五”规划专项课题《语文批判思维能力培养的实践研究》。

在中学教批判性思维，不可能像在大学一样进行系统性的批判性思维教学，只可能依托于学科教学，并为学科教学服务。因此，我将批判性思维的训练，作为语文教学的有机组成部分。为此,我做了如下三个方面的努力。

第一是充分利用语文教学的优势，在阅读教学中发展学生的批判性思维。语文教学面对的是一篇篇课文，这些课文所展现的特定情境为批判性思维创造了空间，这是语文教学发展批判性思维得天独厚的条件。第二是每天语文课前五分钟的演讲，用批判性思维评论校园生活和社会生活，以公民姿态作理性表达。半年来，每位学生均多次得到这种锻炼。第三是开设专门的批判性思维训练课。计划每月一次。目前已开三次。在这样的课上，学生的批判性思维可以得到集中训练和有效提高。我的努力受到了学生的欢迎和领导的支持。学生的收益也是显著的。他们的作文中表现出来的思想水平有了明显的提高，甚至飞跃。

批判性思维的学习和教学，也促进了我自己的科研。仅2013年，我发表了三篇以批判性思维为内容的论文：《建构思维图式，获得写作策略》（见《中学语文教学》2013年第6期）、《双腿残疾是史铁生成为作家的原因吗》（见《语文学习》2013年第11期）、《演绎推理法在议论写作中的运用》，《作文教学研究》（见2013年第3期）。我的同事也受到我的影响，进行这方面的研究，如丁坤老师的《高中学生批判思维能力的培养》（见《语文天地》2013年第7期）。